Nguyễn Tấn Đại

Chuyên đề “DC3. Tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến”

Nguyễn Tấn Đại — 2021-04-30T20:35:35Z

Mục lục

Mục tiêu chuyên biệt

Kết thúc chuyên đề này, những kiến thức và kĩ năng lĩnh hội được sẽ giúp người học:

Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực sử dụng trong dạy học trực tuyến;
Nắm vững các nguyên tắc thiết kế kịch bản tổ chức dạy học trực tuyến;
Làm chủ các công cụ làm việc cá nhân và phối hợp nhóm trực tuyến;
Làm chủ các công cụ tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến tích hợp trên hệ thống quản lí dạy học trực tuyến (learning management system - LMS).

Điều kiện tiên quyết

Để đạt được mục tiêu khoá học một cách thuận lợi, người học cần có năng lực biên soạn tài nguyên dạy học trực tuyến ở mức độ từ nâng cao đến chuyên sâu (hoàn tất Chuyên đề “DC2. Biên soạn tài nguyên dạy học trực tuyến”).

Người học chưa đạt một phần hay tất cả các yêu cần tiên quyết nêu trên được khuyến cáo tự bổ khuyết cho đạt yêu cầu trước khi bắt đầu lại chuyên đề. Tuy nhiên, nếu muốn vẫn có thể tham gia học, nhưng cần phải đồng thời nỗ lực song song để bổ túc những kinh nghiệm chưa có đủ nhằm gia tăng hiệu quả học tập.

Thời lượng thiết kế

Chuyên đề này được thiết kế gồm 5 chủ điểm với tổng cộng 15 giờ học (không kể thời gian thực hành).

Thời lượng bình quân: 3 giờ/chủ điểm.

Thời lượng học khuyến cáo: mỗi tuần từ 1 giờ đến 2 giờ, kết hợp xen kẽ giữa học lí thuyết và vận dụng thực hành.

Phương pháp học tập

Cả 5 chủ điểm của chuyên đề được thiết kế có mối quan hệ mật thiết với nhau. Người học được khuyến cáo học theo lộ trình tiêu chuẩn như sau:

Mở lần lượt từng chủ điểm bên dưới.
Xem mục tiêu bài học.
Nếu thấy mục tiêu bài học không phù hợp thì có thể thoát ra ngoài. Nếu mục tiêu phù hợp với mong đợi, tải bài giảng tóm tắt (PDF) về để lưu trữ và xem nhanh để nắm các ý chính cũng như cấu trúc bài học.
Lần lượt xem từng bài giảng video.
Khi kết thúc mỗi bài hoặc một nhóm bài giảng video, làm bài tập tự đánh giá kèm theo để đo lường mức độ hiểu bài của mình.
Nếu bài làm không đạt, có thể xem lại bài giảng tóm tắt và bài giảng video tương ứng để hiểu rõ hơn rồi làm lại bài tập một lần nữa. Có thể lặp lại chu trình này cho đến khi nào đạt kết quả như mong muốn.
Khi bài tập tự đánh giá đạt yêu cầu, chuyển sang xem bài giảng video tiếp theo, cứ thế lặp lại đến hết tất cả các bài giảng video của từng chủ điểm.
Tham khảo các nguồn tài nguyên bổ sung để mở rộng, đào sâu các nội dung đã được trình bày trong bài giảng tóm tắt, các bài giảng video và các bài tâp tự đánh giá.
Dùng các tài liệu hướng dẫn thực hành để sử dụng các công cụ được hướng dẫn nhằm vận dụng những kiến thức đã được cung cấp trong bài học vào thực tế dạy học trực tuyến của mình.
Sau khi kết thúc một chủ điểm, quy trình học tập được lặp lại tương tự cho chủ điểm tiếp theo.

Bên cạnh đó, người học vẫn có thể lựa chọn lộ trình tự do, học những nội dung phù hợp với nhu cầu và mức độ kinh nghiệm của mình. Người học cũng được khuyến khích >> đăng kí tham gia nhóm Facebook ToTeL-VN để trao đổi, thảo luận về các nội dung liên quan đến các bài học. Toàn bộ quy trình học tập với các lộ trình khác nhau của cả chuyên đề được trình bày trong sơ đồ dưới đây.

Nội dung

<< Chuyên đề trước	Trang chính ToTeL	Chuyên đề sau >>

Kiểm tra đánh giá trong dạy học trực tuyến

Nguyễn Tấn Đại — 2020-05-29T23:38:38Z

Kiểm tra đánh giá có vị trí nào trong quy trình dạy học? Kiểm tra đánh giá có những chức năng gì? Có những hình thức đánh giá nào? Kiểm tra đánh giá trong dạy học trực tuyến khác biệt thế nào so với dạy học truyền thống? Trắc nghiệm khách quan và kiểm tra tự luận cách nào tốt hơn? Những phương pháp đánh giá nào có hiệu quả cao trong dạy học trực tuyến?...

- Dạy học trực tuyến từ A đến Z / e-learning, dạy học trực tuyến, đào tạo trực tuyến, dạy học từ xa, đào tạo từ xa, kiểm tra, đánh giá, thi cử, bảo đảm chất lượng, mục tiêu giáo dục, mục tiêu học tập, năng lực nhận thức, bổ khuyết, bài tập tương tác, tự luận, trắc nghiệm, câu hỏi trắc nghiệm, độ khó, độ phân biệt, ma trận đề thi, chẩn đoán, điều tiết, tổng kết, quan sát, vấn đáp

Thiết kế kịch bản tổ chức dạy học trực tuyến

Nguyễn Tấn Đại — 2020-05-19T10:04:25Z

Với các nguyên tắc và phương pháp dạy học trực tuyến đã tìm hiểu qua các bài trước, ở đây chúng ta sẽ đặt thêm một câu hỏi: có những kịch bản tổ chức dạy học trực tuyến nào? Tại sao lại gọi là kịch bản? Có những loại diễn tiến nào trong kịch bản sư phạm? Những thành phần cấu tạo nên kịch bản sư phạm là gì? Kịch bản dạy học trực tuyến kết hợp với dạy học truyền thống như thế nào?...

- Dạy học trực tuyến từ A đến Z / e-learning, dạy học trực tuyến, đào tạo trực tuyến, dạy học từ xa, đào tạo từ xa, diễn tiến tuần tự, diễn tiến song song, diễn tiến độc lập, học liệu, tài nguyên học tập, hoạt động học tập, giao tiếp đồng bộ, giao tiếp không đồng bộ, bổ khuyết, hội thảo truyền hình, hội thảo truyền thanh, phím đàm, hệ thống quản lí dạy học trực tuyến, learning management system (LMS), theo dõi dấu vết

Dẫn nhập về phương pháp tiếp cận e-learning

Nguyễn Tấn Đại — 2020-04-20T02:26:16Z

Vì sao cách dạy học trực tuyến như đang thấy phổ biến ở nhiều trường học gặp nhiều vấn đề trở ngại, chưa đạt được hiệu quả như mong muốn? Liêu có những yếu tố quan trọng nào đã bị bỏ qua khi triển khai dạy học trực tuyến đã dẫn đến tình trạng này? Có những nguyên tắc gì khi áp dụng phương thức dạy học trực tuyến trong giáo dục? Đó là những vấn đề sẽ được đề cập trong đoạn phim này.

- Dạy học trực tuyến từ A đến Z / e-learning, dạy học trực tuyến, đào tạo trực tuyến, dạy học từ xa, đào tạo từ xa, mô hình sư phạm, phương pháp sư phạm, mục tiêu giáo dục, mục tiêu học tập, năng lực nhận thức, tình trạng cô độc, công bằng tối thiểu, truyền thụ, khai phá, tháp năng lực nhận thức, tháp kinh nghiệm học tập, zone of proximal development (ZPD), học tập giải quyết vấn đề, học tập chủ động, tương tác, Benjamin Bloom, Edgard Dale, vùng phát triển nhận thức lân cận, Lev Vygotsky, problem-based learning (PBL), tình huống có vấn đề